20xx年秋，我担任的是七年级数学教学工作，聪明的学生一教基本上能掌握，当然这样的学生在我的班里极少，呵呵！不过感觉很安慰；接受能力较弱的学生，屡说屡忘，怎么教他都一脸茫然，每个班都有这样的学生，但是心中怒火不知不觉就旺了起来。，刚开始我还能耐着性子，一遍遍讲，但是临近下课的时候，我就会变得极不耐烦，有时还会说那些不懂的学生"笨"!记得讲有理数减法时，我解说完后让学生自己演习，班里的佳欣同学呆呆地看着题目就不动手。我走到他跟前，他很镇静地看着我，看他畏惧的模样，我觉得很新鲜。于是我站在他旁边，问他为什么不盘算？他说出了原委：他虽然记取了减法法则但是根本就不知道怎么用这个法则，再有常常被我说笨，我站在他旁边，就不敢动手做题，免得再被我说。我突然之间之间之间觉得自己愧为人师。我先郑重向他道歉，为我以前的态度，然后摸摸他的头，试着让他不再怕我。接着开始举些不同类型的例子手把手教他怎么用法则。我先帮他分类，比如：两个有理数相减分正减去：5-2得正3（小学学过的）然后问他2-5呢？他就做不出来了，于是我问他2-5在小学减得了吗？他回答减不了。我通知他我们学了负数过后现在减得了，得负，具体负多少呢？5-2=3.即：-3.于是我们一路归纳正减去正的求法：（1）大的减去小的得正；（2）小的减去大的得"―"然后大的减去小的。接着我让佳欣同学尝试做13-20时他果然求对了。然后我又换了另种类型题：-3-2=?我问他这个运算是前面的那种类型吗？他回答说不是。我接着问这个题是什么类型数减去什么类型的数？他回答说负数减去正数。（说的非常对）那负数减去正数得什么？提示：先确定结果符号，再确定具体的值。我直接通知他方式，得负，然后绝对值相加。接着我出-12-25这样一个题，我边说边问，负数减去正数得什么？他回答得负，我让他写，他写出了"―",然后又问这两个数的绝对值多少？他回答12和25,接着让他算12+25多少？他回答37.我叫他写在"―"前面。我从新问他-12-25得多少？他回答-37.就这样他掌握了负数减去正数的算法。就这样，我让他做几个书上这种类型的题时全做对了，我还大大表扬了他。过后，我又教了减去负数这样的题型，比如：8-（-2），这样的题就按照书上的法则去做。也就是说被减数不变，减号改成加号，减数改成这个数的相反数。（即两变，一不变），我说让他写，被减数多少？他写了8,减号怎么办？他改写成为"+",那减数怎么办？他改写了2.我一看他写对了，8-（-2）=8+2=10.

　　通过这一次，斌在上课时变得自动起来。而我，很注意自己的态度和用词，尽量表扬他，有时还在全班同学面前表扬他的进步。逐步，他会自动向我提问，"老师，多个负数相乘结果符号怎么确定？""老师，这道题可不可以这样解？"……

　　教师，是一个特殊的职业，它的特殊之处在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。教师在各方面都起着表率作用，教师用自己的学识、才能，以及高尚的品德品质影响学生，培养学生。这种教育作用不仅仅显示在课堂上，更显示在以身立教上，既要教人学会做学问，又要教人学会做人，做到"学为人师，行为世范",身教重于言教。因此，在日常教学中尤其要时时注意自己的行为、态度、语言，不能因为一时的心情糟糕，而辱骂、讽 刺。