我们xx实验小学与xx中心小学开展了语文教学联合钻研运动，xx中心小学的张老师的课让我学到了许多。她执教的是四年级下册的《鸟语》。这是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活情况中产生的独特感受，教学中，张老师让学生走进文本，让学生从文本的对话中体会深深的爱鸟情。

　　上课伊始，张老师先将收集的百灵、画眉(thrush)鸟、黄莺的叫声放给学生听，让学生说：“它们的叫声是怎样的？”在学生对鸟儿已有“好感”的底子上，张老师再有板有眼地报告公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白？我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。

　　在课文中，作者为了成为鸟儿的知音，“常常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。在初读课文过后，张老师梳理了课文内容，课文中的“我”和哪些鸟交谈了？并总结：燕子(swallow)、布谷、喜鹊(magpie)等。让学生对课文有大概的了解。过后张老师再引领学生融入小作者的角色，一路进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟(cuckoo)对话的自然段，张老师抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文注释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。这一环节，学生和老师的对话十分精彩，让人赞叹不已。因为张老师在教学时有意识地融入了“谷”、“苦”的押韵，因此学生在对话时也会有意识地采用押韵的方式回答，所以就出现了许多精彩的答案，例如：你做什么？认真早读。喜欢什么？勤劳刻苦。你想要什么？天天进步。你最爱什么？知识宝库。这是这堂课的一个亮点，可见张老师的良苦用心。

　　与喜鹊的对话，张老师不仅注意到喜鹊能给人带来喜讯，更注意到喜鹊也能给人带来希望和安慰，这一点是我自己在教学时没有注重的，可见张老师对文本的研究已经非常透彻。在教学时，张老师创设了几个情境，突出了喜鹊给人带来了喜讯和希望、安慰。例如：叔叔结婚了，喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，分明在说“……”爸爸要出远门了，喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，分明在说“……”最终张老师在总结全文过后又设计了一个小练笔：

　　1、又一次，我从      的呢喃软语中听出：“                      ”

　　2、      （鸟）飞来了，他那“       ”的亲切啼叫，分明是在和我说话呢：“                     ”

　　“                     ”

　　“                     ”

　　3、      （鸟）         地叫着，那不是分明在说“                ”吗？

　　一系列的演习，让孩子们展开了丰厚的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。

　　整堂课，张老师引领学生融入作者的角色，一路进入文本，与喜欢的鸟类聊天、对话课堂气氛十分活跃，孩子们展开了丰厚的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生思维，激起了对鸟的喜爱之情，又提高了语言表达能力。

　　指导和帮助学生掌握语言文字的应用是小学语文教学的终纵目标。因此，作为小学语文教师，应该在教学中自动地去思考、去探索、去总结语用教学的方式和方式，笔者认为：只有想方设法打开“语用之灯”，才能照亮语文教学之路。